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课题研究

中学生正确归因倾向的培养策略初探

时间:2015/12/3 12:55:49  作者:周汉平  来源:本站原创  查看:164
内容摘要:中学教育教学过程中,学生归因倾向常常受到内外因素等多方面的影响,引导学生形成正确的归因倾向对中学生自信力的形成有着至关重要的作用。本文通过对学生学业任务、课堂教学、家校联合等多方面的探索,着重探讨了中学生正确归因倾向的培养策略...

     摘要:中学教育教学过程中,学生归因倾向常常受到内外因素等多方面的影响,引导学生形成正确的归因倾向对中学生自信力的形成有着至关重要的作用。本文通过对学生学业任务、课堂教学、家校联合等多方面的探索,着重探讨了中学生正确归因倾向的培养策略。
 

关键词:学生  归因倾向  培养  策略

 

归因是指个体对自身行为动机的解释和推测过程。中学教育教学过程中,不管是教师,还是家长,在学生从事考试、作业等日常学习行为成功或失败后,总会探究其原因,而学生个体本身也会进行探索,而这一探索过程往往直接影响中学生自信力的培养。因此引导学生形成正确的归因倾向对中学生自信力的形成有着至关重要的作用。

一、中学生常见的几种归因倾向及其影响

1.外部因素和内部因素。归因倾向按控制源可分成内部因素和外部因素。任务难度、他人的帮助等属于外部因素,个体能力、个体健康等属于内部因素。许多中学生容易忽视内部因素,把失败归于外部因素。如学习基础差、试卷太难等等,赢得心理平衡,或许能给老师、家长一个交待。这样的归因倾向往往会造成自卑。相反,往往把成功归于内部因素,如自身努力、学习基础好等等,忽视外部因素的作用。这样往往会让学生形成自大的倾向,影响学生健康心理的形成。

2.稳定因素和不稳定因素。天资或能力、任务难度、个体长期的努力、外界长期的帮助等是比较稳定的,努力程度、运气等是较不稳定的。稳定性与对未来的期待有关,把成败归于稳定的因素(如难度),则会预期同样难度的失败,而把成败归于不稳定因素(如运气、情绪等),则会预期成败将发生变化。

3.可控因素和不可控因素。努力是个人可以控制的相对稳定的因素。把成功归于可控因素可产生满意感,把失败归于可控因素则会产生沮丧和负罪感。运气、任务难度等往往是个人不可控制的,把成功归于不可控因素则产生幸运感,把失败归于不可控因素则会产生愤怒感。

学生在不同情境中对成败有不同归因,并对其后继行为产生巨大的影响,尤以是否将成败归于努力和能力这两个内部因素最为关键。

二、开展正确的归因训练

1.密切注意学生的归因倾向

学生在成功时往往作内源的、稳定的、不可控制的归因,如认为自己聪明、能力强,而失败时有的倾向于外源的、不可控制的归因,如认为教师讲得不好,任务难度大,机遇不好等,有的学生则倾向于作内源的、稳定的归因,如认为自己学习没兴趣、脑子笨等,教师应针对这些倾向作引导工作。如教师有意表扬学习成功者,指出他的刻苦学习的事迹,这无疑会引导那些作消极归因的学生改变不正确归因的倾向。

2.严格控制学业的任务难度

学生判断自身成败的主要依据是老师布置的学业任务的完成情况和考试成绩。教师在选择布置学业任务时,要注意任务难度应该适中。难度过低,学生会认为简单不需要刻苦学习,从而降低学习积极性。难度过高,学生容易归因为自己能力差,从而降低学习的兴趣和自信心,使动机水平下降。所以教师应将学业任务设置处于学生的“最近发展区”,本着“跳一跳,能够到”的原则来安排学业任务的难度。这样,学生在获得成功体验的同时,也会对活动结果作出积极的归因,将成功归因于能力从而产生自豪感,增加自信心。

3.随时训练学生的成就归因

为了促使学生学习的良性循环,教师除了在课堂上对学生学习结果进行正确积极的归因外,还应对学生随时进行成就归因训练。下面简单地介绍几种方法:
   1)团体发展法。这种训练方法主要是在教师指导下以团体讨论的方式进行训练,在有相同经历的学生组成的学习小组中一起分析、讨论学习问题,共同寻求答案。学生感受任务的难度会降低,学习效率也会提高,自信心会随之增强。   

2)观察学习法。在集体活动中同伴的某种行为获得成功,作为观察者的学生会看在眼里,记在心上。特别是教师对获得成功的同伴给予肯定和奖励时,学生更能受到替代强化,并作出积极归因,产生你行,他行,我也行的自信心,这时仿效同伴成功行为的动机倾向也会大大增强。研究表明,学生经常与同龄的成功榜样一起活动,不仅有助于增强学生的成就感,而且有助于学生将观察学习的效果外化到日常行为中。

3)强化矫正法。即对学生所作出的积极归因及时给予强化,以促进学生形成比较稳定的归因倾向。在学生完成一定难度的任务后,应先让同学之间自评、互评,再由教师总评。当学生更多地从自身内部而不是从外部寻找原因,注重对活动过程而不是对活动结果进行评价时,教师要及时给予肯定,从而促使学生的归因由外控向内控转移,强化自我归因的主动调节能力,真正做到胜不骄,败不馁

4.实因材施教的教学原则

学生学习的成败,对于不同的人是有不同的归因方式的,这与学生本人的知识经验、个性等因素有关。为激发每一个学生的学习积极性,教师应注意观察和了解学生,落实因材施教的教学原则。在教学中,教师要从大多数学生的实际出发,把主要精力放在集体教学上,使教学的深度、进度适应一般学生的程度。与此同时,也要根据学生的不同特点,提出不同的要求,采取不同的方法。不能不顾学生的素质差异都采取一种模式。教师不能采取同样的方法对待不同归因倾向的学生,应视不同学生、不同情况,灵活机动进行。

5.形成家校互补的归因氛围

家庭生活与学校生活一致之处主要是教育目标的一致性,教育要求的一致性,教育成败标准的一致性。家校互补,能在归因倾向上形成教育合力。

  家长在和教师联系时,要反映孩子在家的真实表现,不要护短。老师只有掌握孩子的全面情况,才能引导学生向正确的归因方向发展。家长也要通过老师了解孩子在学校的表现,以便在家庭中做到有针对性地进行归因引导。家长切不可在孩子面前随意批评老师,误导孩子的归因方向,同样,教师应帮助家长树立威信,通过各种途径指导家长正确实施世界观、人生观教育。

 总之,每个学生都好比一块有待雕琢的璞玉,教师应独具慧眼,于平凡细微处洞察到学生的点滴进步和创造性的归因倾向,并及时加以强化训练,促使潜在的能力优势实现正迁移,形成学生的积极的归因模式,促进学生的健康成长。

 

参考文献:

1韩仁生  中小学生归因训练的实验研究《心理学报》199804

2孙洲元胡象岭  归因训练的个案研究《教育实践与研究》2003年 第10


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