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“自助式高效课堂活动单”导学模式

时间:2015/12/5 13:32:00  作者:管理员  来源:本站原创  查看:229
内容摘要:课堂教学是学生知识和能力动态生成的过程,新课程背景下的课堂教学就是要改变学生被动性和依赖性的学习状态。教师要根据教学目标、内容、学生特点确定教学策略和教学行为,把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为发现问题、提出问题和...


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    课堂教学是学生知识和能力动态生成的过程,新课程背景下的课堂教学就是要改变学生被动性和依赖性的学习状态。教师要根据教学目标、内容、学生特点确定教学策略和教学行为,把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为发现问题、提出问题和解决问题的过程。提升课堂教学的效度“应有助于学生主动构建自身发展所需的基础知识和基本技能;有助于学生体验探究的过程,学习科学研究的基本方法,增强创新精神和实践能力;有助于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度。作为围绕课堂权力和关系重建的构想和尝试,我校推行的“自助式高效课堂活动单”导学模式,践行“先学后教”、“以学定教”、“以教导学”的教学理念,关注减负背景下的课堂教学的高效性。它不仅吸收了最新的教育思想与教学理论,也借鉴了课改成功地区的实践经验,初步形成了自身的特色。

一、 “自助式高效课堂活动单”导学模式的理论基础

生本教育创始人郭思乐教授提出“在教育中必须一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童。充分地让儿童依照自己的学习天性来学习,依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。”教育应该是生命自身的行动历程,所谓教学,应是教师支持下的儿童的自主学习。著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下他的教育理想:“找出一种方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学,使学校因此可以少些喧嚣。”生本教育强调借学生自身的能力、本体的力量、内在的潜能,达到学习的最高境界。

布鲁纳认知——结构学习理论主张向儿童提供具有挑战性的任务,让学生主动去发现知识,用自己的方式亲自去获得知识,而不是被动接受知识。不同学生的学习能力、学习风格和学习策略都存在较大差异,自主学习是学生根据自己的智能优势,结合学习目标、学习内容,选择合适的学习方法,并通过自我调控学习活动,达成具体的学习目标。

建构主义学习理论认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程;学生不是被动的信息吸收者,而是意义的主动建构者。这种建构不可能由其他人代替,而是学习者主动地参与,按照自己特有的视角、方式和文本交流,自主进行的学习过程。科学的学习必须通过对话、沟通的方式,在交互质疑辩证的过程中,刺激个体反思,澄清所生的疑虑,逐渐形成正确的科学知识。

现代认知心理学认为,人的认识活动是极其复杂的思考过程和问题解决过程,它不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物,还需要学习者有效地运用思维、记忆、选择、识别、分类等策略。因此,学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者” ,还是知识主动的“思考者”和“问题的解决者” 。

自助式高效课堂活动单”导学模式是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习,记录活动过程与结果,并在充分承认每个学生之间的差异的基础上,进行合作学习,使学生之间取长补短、相互砥砺,共同达成学习目标,从而使每个人都获得最大进步的一种新的教学模式。鉴于此,上述理论是对“自助式高效课堂活动单”导学模式实施的一种支持和指引。

二、 “自助式高效课堂活动单”导学模式的操作策略

(一)“自助式高效课堂活动单”导学模式的文本建构

1.“自助式高效课堂活动单”的组成内容

活动单”是“自助式高效课堂活动单”导学模式成功实施的关键,它是对学案教学案导学案的继承和发展,强调教学的“活动”设计和“单”的导学作用。“活动单” 决定了学生活动的方向、内容、方式,最大限度地调动学生的学习积极性;最大限度地挖掘学生的学习潜能;最大限度地让学生亲身感知、感悟和感受学习,因此,自然也就成了课堂教学质效高低的决定因素。

“自助式高效课堂活动单”由教师结合学情、课情,创造性地组织教材,使教材成为一种动态的、生成性的学习载体。它是教师设计、学生拥有的学习、合作资料。“自助式高效课堂活动单”一般包括课题名称、教学目标、活动方案等内容。

根据课标要求,以创设对学生有挑战性的问题或问题情境的形式出示教学目标。要尽量以学生感兴趣的方式设计问题;设计问题的探究结论要具有某种程度的不确定性,以激起学生的探究欲望;要准确地制定学习目标,既不降低也不拔高要求,该“会运用”的,就要能当堂运用,不能人为地降低到“知道”的要求上;要简明扼要,不要太长。

②活动单的主体是一个个活动的串联,通过活动促进学生发展是“自助式高效课堂活动单”导学的根本目标。教师将联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动方案”的形式安排在“活动单”上。活动方案包括“活动名称”和“操作方案”两个要素。“活动名称”下可有一个或几个子活动,这些子活动构成相对完整的活动体系。“操作方案”的设计要求符合学生的认知特点,要有可操作性。

2.“自助式高效课堂活动单的形成过程

“活动单”的设计是“自助式高效课堂活动单”导学模式的最为重要的环节。“活动单”不仅要考虑学生思考什么问题,更重要的是学生怎么围绕问题活动,学生活动方式是“活动单”必须体现的内容。事实上,“自助式高效课堂活动单”导学模式对备课的要求更高,只有依赖集体备课制度,集众人的智慧和力量,“活动单”才能设计得更合理更科学。我校实行的“主备试教”的教学管理模式,保证了“自助式高效课堂活动单”的高质量制作。每周通过备课组活动,任课教师集中在一起,研讨下一阶段课堂教与学的流程,确立明确的教学目标、灵活的教与学策略、及时的反馈检测等环节,然后由一位教师负责执笔,形成活动单初稿。活动单初稿交备课组长修改后,再指定一位教师进行试教,同轨教师参与听课,通过“课堂诊断”等方式,对活动单初稿提出修改意见,再由执笔教师完成活动单定稿,交全体任课教师使用。

(二)“自助式高效课堂活动单”导学模式的课堂教学

自助式高效课堂活动单”导学模式的课堂教学过程是学生思维不断展开、聚合的过程。学生的思维波澜通过活动情境的激活,可以实现向最近发展区的跨跃。课堂教学中,学生既是学习者,也是传授者,更是挑战者,在自主体验、决策、合作、实践中,真正成为感知、体验、表述的主人。教学中应摒弃毫无积极意义的浅表互动,追求现代型的多维课堂互动。

具体地说,“自助式高效课堂活动单”导学模式课堂教学大致分为5个模块:

第一模块:辅助环节(情境创设、板书课题、出示学习目标)

通过课前制作好的投影或看“活动单”中的“学习目标”,让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求,促使学生在以后的各个环节里主动地围绕目标学习、探索。 

第二模块:自主学习(读一读,试一试)

让学生自学或操作“活动单”中的“活动一”内容,教师巡视。

要求学生做到“三明确”:①明确自学内容。有的教材内容单一,一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围。 ②明确自学的方法。例如,看书,是边看边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难。自学时,引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。 ③明确自学后要求。用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。

教师在学生自学时,做到“三注意”:①注意督查,及时表扬自学速度快、效果好的学生,激励他们更加认真地自学。 ②注意重点巡视后进生,帮助其端正自学态度。 ③注意面向全体学生,不得只关心少数几个学生,而放弃了督促大多数学生。

第三模块:互助点拨(说一说,议一议)

这一模块是“活动单”中“活动一”的继续。小组合作讨论、相互更正,教师点拨。

 在这一模块中,教师要做到“三明确”:

①明确教的内容。教的内容应该是学生自学和小组合作后还不能掌握的内容,学生已经掌握的,坚决不教。 ②明确教的方式。广泛推行“兵教兵”的教学方式,让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,学生之间可以互相质疑,讨论,最后教师引导、补充。③明确教的要求。教师不能就题目讲题目,而是要引导学生寻求规律,真正让学生知其所以然,引导学生预防运用时可能出现的错误。

第四模块:探究提升(做一做,用一用)

这一模块在“活动单”中属于“活动二”内容。让学生运用获得的知识探究解决新问题。其间,教师选择的问题必须有代表性,例题必须是经过精心筛选的,要能起到范例作用;要回扣课堂教学开始时提出的问题化学习目标;要让学生归纳总结所获得的方法、规律。

第五模块:自主检测(练一练,比一比)

这一模块在“活动单”中属于“活动三”内容。布置课堂作业;督促学生独立完成课堂作业;批改部分已完成的学生作业。教师在布置作业时要典型、适度和适量,要低起点、多层次,有必做题、选做题和有一定挑战性的思考题。

因学段、学科、课型的不同,这一模式也可作变通处理。可以是“活动单”中的每个活动都包含有上述5模块,采取“分散学、分散教”的方法,即学一点、教一点;再学一点、教一点。也可以是一堂课分成为这5模块。毕业班的课特别是高考前的复习课,采取的则是大循环的“自助式高效课堂活动单”:即第一节课读书(即自学),第二节课考一考(即检测),第三节课更正、讨论(即互帮)。

“自助式高效课堂活动单”导学模式下的课堂教学强调“将第一思考时间还给学生;将第一表达机会还给学生;将第一体验过程还给学生。” “活动单导学”的“导”字体现在活动过程中教师适时地掌控进度、及时地观察指导、适当地评价促进和最终的总结评定上。教师根据活动单中每一活动单元创设的情境通过引领”“指导”“点拨学生进行自主学习,促使学生在自主学习中,通过自我监控,产生强烈的主动意识,能主动计划,主动选择,主动监控。

小组合作学习是“自助式高效课堂活动单”导学模式的重要方式。在合作学习中,教师根据“组内异质,组间同质”的原则进行分组。分组时从学生的思维特点出发,依据小组成员个性特征、才能倾向、学习水平等差异进行合理的分工,可分为主持人、记录员、发言人等,尽量给所有学生都创造平等参与的机会,使教育的各因素相互依存、协调合作,形成良好教学生态的和谐课堂。合作小组之间要力求均衡,总体水平大体相当,以便促进组际之间的竞争。每一个活动都需明确目标、合理分工,鼓励小组成员充分交流、争辩、补充、反驳,以形式多样的活动,如实验探究、科学探究、查阅资料、合作分享、讨论、竞赛、游戏、表演等,充分释放学生的个性和灵性。合作结束后,每小组将各自的讨论结果相互交流或展示在黑板上,各小组间再对交流结果或展示内容进行互评、公开辩论、自我完善,最后教师对活动内容进行点评与提升。

(三)自助式高效课堂活动单”导学模式的反馈与评价

对学习进行评价与反馈是 “自助式高效课堂活动单”导学模式课堂教学活动的有机组成部分,有利于让学生充分了解自己学习目标的达成情况,并可以对学生自主的学习活动进行有效的控制和调节。在教学过程中,应运用多种评价方式,有师对生的评价、生对生的评价和学习小组间的相互评价等。在评价过程中,不仅关注学生的学习结果,还应关注学生在学习中的活动安排、时间支配、方法应用等。在课堂反馈的测试部分,选择的习题要精炼、有代表性,容量不宜太大,时间一般控制在十分钟左右;要求学生独立、按时完成;在学生完成的过程中,教师进行适当巡视、督查;测试结束后,教师收缴批改部分作业,大部分学生的作业在课上可以通过个人自批、同桌对批、组内同学互批等方式,从而促使每一位学生对自己学习效果进行反省。教师在对测试情况的点评中,对共性问题全班讲解,个别问题个别辅导。

三、实施“自助式高效课堂活动单”导学模式的几个注意点

经过近两年的实践,我们觉得要使“自助式高效课堂活动单”导学模式能达到有效乃至高效这一目标,必须注意以下几点:

1.学习目标是课堂教学的出发点和归宿,是判断课堂中学生活动是否有效的直接依据。自助式高效课堂活动单中的每一个活动,从设计到实施的整个过程,都应在学习目标调控下完成。“活动单”中的一系列活动,应该是一个有机整体,服务于整个学习目标,精心拟定的活动不能和课时目标脱节。学习目标可以在老师的建议和指导下,根据学生的特点,允许不同层次的学生在总的学习内容框架内选择符合自身发展实际的学习内容。

2.活动的设计应符合学生的认知水平、认知需要和认知结构,杜绝流于形式或形同虚设的 “活动” 。在设计课堂学生活动时,要注意把学生外在的“多说”、“多做”等“形动”与学生内在的“多思”、“多想”等“心动”搭配起来,让学生眼看、耳听、脑想、口说、手作结合起来,形成“活动链”。特别需要提醒的是,在设计“活动链”时,思维活动是核心、是关键。课堂活动频率要适当,要有足够的时空让学生活动。让学生有阅读教材的时间,有发现问题的时间,有思考答案的时间,有讨论发言的时间,有动手操作的时间,有完成作业的时间。

教师设计的学生活动要有一定的深度,让学生有思考、有创造,是真正深入的参与,而不是近乎机械的“浅参与”或是“假性参与” 。学生活动不能平面化,没有层次感和纵深度,要根据因材施教的原则,按照先易后难、由浅入深的认识规律,形成递进系统,以有助于学生深化认识,突破难点。

3.在课堂教学中,教师应弱化作为权威代言人的意识,尊重学生的独特体验,鼓励学生求异创新,适时地进行正确价值观的引领。教师应抓住学生创新思维的闪光点和课堂设计的有效点,深入激发,强化引导,使学生的思维既具有发散性,又充分体现出完整性和集中性。在教学中要紧扣学生思维的兴奋中心,精心设计教学节奏,做到张驰错落,起伏跌宕合作学习应重全员参与、重情感体验、重人文关怀与合作。在学生进入小组合作学习时,教师要主动参与到他们的学习中去,始终监控学习的过程,引导学生学习的方式。在教学方案设计中应有“弹性区间”,为学生的主动参与预留时间与空间,实行多维的、灵活的、开放的、动态的板块设计。教师的引导要恰到好处,过多、过细,往往容易束缚学生的思维;一味地放手,又可能使学生的思维偏离方向,体验不到学习的安全感、成功感。辩证地处理好的关系,教学才能走向开放和富有理性的历程。

4.课堂反馈与评价要打破传统的以教师为中心、以知识为本位的百分制学习成绩考评体系。教师要善于发现学生细微的进步,善于捕捉学生稍纵即逝的闪光点,用充满爱的语言进行激励。评价应注重学生的“参与场”,评价学生是否全员参与学习,全员参与课堂的活动;侧重学生的“思维场”,评价学生是否敢于提出问题,发表见解,问题和见解是否有挑战性和独创性;留意学生的“情绪场”,评价学生是否能表现出较强的自我控制与调节学习情感的能力;考量学生的“交往场”,评价学生是否有多边信息的联系,课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。

四、我们的努力与困惑

“自助式高效课堂活动单”导学模式从起步到完善,最后能在全校推开,并取得一定的成效,我们付出了很多努力。我们多次组织教师赴外地学习,经常邀请校内外专家对这一模式进行论证,多次举办校内、校际“自助式高效课堂活动单”导学模式推进会,使我们对这一教学模式有了较为全面的认识。

但在推进“自助式高效课堂活动单”导学模式过程中,我们也发现,缺的不是信息、技术和方法,而是思想观念的转换与思维方式的变革。不少教师制作活动单过分拘泥约定俗成的格式和步骤,课上更是死扣“活动单” ,生怕越雷池半步,这种现象不得不让人担忧。所以,要提高这一课堂教学模式推进的实效,需要教师从根本上更新教学理念,优化教学行为,需要教师具有足够的教学机智和丰富的知识储备。

                                       

 


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