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搭建平台,实现有指导的发现式政治教学

时间:2015/5/21 19:42:05  作者:葛淑芬  来源:本站原创  查看:1427
内容摘要:新课程的实施推动了以培养学生自我发现、自主学习为宗旨的各种教学模式的出现,通过发现的方法来培养学生的创新精神,取得了积极的成果。但也有不少教师在教改中遇到这样的困惑:在强调学生能力发展、要求学生去发现的教学改革中,却未取得令人满意的效果,不但学生的创新能力没有落到实处,而且对基础...
    新课程的实施推动了以培养学生自我发现、自主学习为宗旨的各种教学模式的出现,通过发现的方法来培养学生的创新精神,取得了积极的成果。但也有不少教师在教改中遇到这样的困惑:在强调学生能力发展、要求学生去发现的教学改革中,却未取得令人满意的效果,不但学生的创新能力没有落到实处,而且对基础知识也不能较好地掌握。
    美国著名的心理学家奥苏贝尔将将学习的发生分成两个维度:按学习发生的方式分为发现学习和接受学习,按学习发生时新旧知识的联系分为有意义学习和机械学习。并“认为接受学习必然是机械学习的,发现学习必然是有意义之类的观点是毫无根据。无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械的,也可能是有意义的。如果只是机械地记住解决问题的‘典型步骤’,机械地去发现,而对自己做什么、为什么这样做并不理解,虽然给出了正确的答案,但这并不比机械学习或机械记忆更有意义。”
    奥苏贝尔的有意义学习理论清楚地表明,过分强调接受和过分强调发现都是对教学规律和教学理论的片面理解。缺乏背景知识的发现和创造,只能是空中楼阁。根据奥苏贝尔的理论,在政治教学中,实施有指导的发现式学习,为学生的学习搭建理想的学习平台,无疑是提高教学效率、促进学生创造能力发展的一条有效途径。
    我们至少可以从以下几个方面入手:
    ◆设计合理有效情境问题
    问题意识是思维的动力、创新精神的基石,一切探究、发现、创新都是围绕问题展开的,在教学过程中设计合理的教学情境问题是有意义学习的基本点。
    问题的设计要具有针对性,否则创设的情景材料只是一种摆设,难以培养学生对材料的捕捉、分析、理解、运用和整合的能力。问题的设计要具有层次性,从基础知识的掌握到基本技能训练,要有一定的层次感,由浅入深、由表及里地将学生的思维逐步引向深入,从而使课堂教学渐入佳境。这也是中学政治的三维课堂教学目标(即知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观)的要求。问题的设计还要有一定的开放性,学生的学习是认识世界和形成能力的过程,通过开放性学习,学习的能力得到提高,学习的兴趣也得到激发。在活动中,学生运用已有的知识经验,通过观察思考解决情景问题,从而得到新知识。
    如在讲授“财政的巨大作用”时,教师可以创设如下问题情景,2006年7月1日,我国著名的“天路”青藏铁路全线贯通,其中,青藏铁路格拉段工程初步设计总概算为330.9亿元人民币。设计问题如下:假如你是私企老板,你会投资吗?为什么?青藏铁路的投入是国家财政的什么支出?财政在青藏铁路的建设中有什么重大意义?
    该情景问题的设计针对课本的重难点,联系了学生的实际和社会生活实际,它面向全体学生又兼顾到学生的不同基础、水平、需求,增强了问题的梯度,能使每个学生学有所获,提高学习的能力和成效。
    设计情景问题的目的是为学生提供学习资源,提供学习方法,使学生通过努力完全可以发现真理,完成学习任务,能使学生们愿意参与学习与交流。要充分发挥教师的语言技巧,让学生愿意主动参与;题义要清楚、要求要明确、表达要简明扼要、难度要适中。这样,学生才有可能渐入佳境。
    ◆创造课堂合作探究条件
    合作是现代人学习和工作的一种方式。在现代社会里,几乎没有一件工作、一项事业,离开合作可以成功的。所以,教师应指导学生开展合作学习,发挥群体的积极功能,提高个体学习的动力和能力。在实际教学中,学生探究合作存在诸多困难,如小组探究合作时不易控制,耗时多,活动结果有时难以预测,在规定时间内不能按时完成任务,等等。要克服这些困难,有效开展探究合作,就必须以高效的组织管理做保证。
    探究合作是一项精心的活动设计,在课堂教学之前,教师必须作精心的准备和全盘的考虑。在具体的探究合作中,教师还要注意指导与调控的策略:一是要指导学生分工与合作,探究学习往往以小组为单位,小组成员既要参与共同的学习任务,又要有明确的分工。谁牵头,谁记录,谁观察,谁计算……一切都要从需要出发,精心安排,才可以避免出现看客;二是要指导学生确定恰当的选题,我们可以通过模拟情境的方式,使学生在一个身临其境的环境中进行探究、探索、体验的教学形式。它可以再现历史的真实、模仿现实的生活。也可以指导通过网络的支持,寻找、查阅、分析资料,最终得出学习的结论的教学活动;三是调控好活动时间和进程。教师一方面要督促各小组按时完成学习任务,另一方面要注意活动的衔接和节奏,尽量减少不必要的时间浪费;四是要指导学生学会倾听。小组探究合作,离不开个体的表达,课堂上经常出现一名同学唱“独角戏”,其他同学无所事事,或者是你一言我一语的无意义的争论。因此,在指导探究合作的过程中我们要特别注意培养学生倾听的习惯和能力,要帮学生明确应该干什么,怎样听,听些什么,使其明确听与说同样重要;五是要调控好自己。探究合作中,教师要善于控制自己的情绪,既要热情又要冷静,要全盘掌握各小组的情况。教学任务的过渡、转接应简洁明了,作指导分析要精练,点拨要适时、适度。
    ◆延伸课堂体验学习意义
    课堂教学活动受教学内容、教学时间及空间等因素的限制,学生自主探索的空间狭小,参与程度、深入程度都不够,这时应有的放矢地延伸课堂,向课外延伸,让学生带着明确的目的继续探索。同时,教师也应予以必要的方法指导和技术援助,并建立有效的反馈途径,使课堂教学活动成为不受时间和空间限制的开放式教学。
    在学习“公民参与民主监督的方式”这一问题时,教师可以为学生设计这样的课后探究活动:调查目前我国通用的举报方式有哪几种?你知道都可以向谁举报吗?请查阅一般举报应注意哪些事项?请根据所提供的案例写一封举报信等。然后可以指导学生课后去查阅图书、上网搜集资料、走访调查、列举案例、运用所学理论进行比较分析等。通过这样的探究活动,引导学生探究我国公民生活在怎样的政治背景、政治环境之中,如何依法行使权利、履行义务。这种课堂延伸是贯彻教育“回归生活”的具体体现,也是真正提高学生素质和能力的必经之途。
    有意义的政治课学习平台,旨在帮助学生实现书本知识、现实生活与个人感受同化,进而在学生头脑中对所学政治理论形成新的意义,这意义对每一个学习个体而言是特有的,更是唯一的。这样,我们的政治课就是鲜活的,生动活泼的。

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