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作文教学中的读写结合

时间:2015/6/10 19:44:33  作者:葛翔  来源:本站原创  查看:1415
内容摘要:读写结合是我国语文教育的优秀传统,我们学生时代接受的语文教育多有读写结合的影子。但在课程改革之后,这种传统色彩较重的教学思想似乎有被淡化的嫌疑,尤其是在新课程强调多样教学方式的背景下,读写结合在高中语文课堂上的更加难觅踪影。我们认为,新课程强调的教学方式变化,是为了丰富教学的形式...
    读写结合是我国语文教育的优秀传统,我们学生时代接受的语文教育多有读写结合的影子。但在课程改革之后,这种传统色彩较重的教学思想似乎有被淡化的嫌疑,尤其是在新课程强调多样教学方式的背景下,读写结合在高中语文课堂上的更加难觅踪影。我们认为,新课程强调的教学方式变化,是为了丰富教学的形式,但我们不能因此就放弃了原本就很有思想的教学传统。幸运的是,目前这一形势正在得到有效的扭转,正如有语文教学专家所说,“倡导以读促写和读写结合,是对语文教育传统经验的重新发现,是对语文教育工作者呼吁的积极回应。”关于读写结合的研究相应地也多了起来,笔者拙作算是一位普通教师的积极响应。
    一、读写结合的理论解析
    从语文教学的角度看,读与写本来是两个密不可分的教学方式,读是语文知识的输入,而写是语文知识的输出和语文能力的体现。读可以促进写,读到一定程度时就会有写的愿望;写可以加深读的印象,还可以让学生对读的内容有更为精确的理解。人们常说读的一种境界是“使其言皆若出自吾之口,使其意皆若出自吾之心”,即是指出了读对说和写的促进作用。
    再说得详细一点,学生学习语文是不可能不学“写”的,从小学阶段的写话和写小作文,到初中阶段的大作小作,再到高中阶段块头更大的作文,既是国家课程意志的体现,也是学生发展的体现。作为意思的表达,有说与写两种形式,说多用于日常交流,而写却是思想传世之手段。但写的能力却几如化石一般,是慢慢积淀而成的,类似于曹植七步赋诗、王勃少年可作名篇者,毕竟极少。对于大多数学生而言,写的过程是一个慢慢积累的过程,而积累的过程中,一个重要的任务就是读。
    从读的方式来看,读有泛读与精读之分,但中国读书传统却似乎没这么明确,强调得更多的是让学生在读中去品味,“书读百遍,其义自见”讲究的是量变引起质变,强调的是一种自然阅读。今天来看,这样的方法不免笨拙,故在语文教学的正规场合是不被欢迎的,但如果我们从阅读者的经历来看,其实好书百遍读的情形在我们身边并不少见,名家尚有手不释卷的书——不释,其实就是一种重复;普通如笔者,也常常有枕边书,随时可以翻阅的,就那么几本书,也可以算是百遍读了吧。
    上面说读了之后会有写的冲动,这对于真阅读者是必然的,我想这也是“以读促写”的含义之一。因此我们读写结合教学的一个重要目标,就是让学生产生写的冲动——从学习心理的角度来看,其实就是通过读来激发学生的写作动机。这里必须强调的是,只有真读,才会有这样的效果,走马观花、虚与委蛇是没有这种效果的。因此在实际教学指导中,抓“实”读,是促进写的重要原则。
    二、读写结合的实施途径
    当我们从理论上重新认识了读写结合的必要性与可行性之后,我们再来寻找读写结合的实施途径。毕竟,读写结合,不是把读和写结合起来那么简单。笔者经过梳理,觉得有效的途径有以下几种:
    一是寻找读写结合的最佳结合点。我们说读能促写,那是因为读与写之间有一个良好的结合点,只有在这个结合点上,读才能起到促写的作用。在高中语文教材中,我们可以从文章题材、体裁、写作手法等角度,去寻找或拓展相近的文本,让学生在多个文本的阅读中生成一种内在的规律,有了这样的内在规律的作用,学生一般就会产生写作的欲望。而且,这种欲望生成的就是学生以类似的手法进行写作的结果。
    根据笔者现在所用的苏教版教材,其必修和选修中都具有明确的专题,通过专题来促进读写结合往往有着意想不到的效果。譬如在必修四中有“一滴眼泪中的人性世界”专题,结合这一专题我们让学生结合《雷雨》的阅读,感悟“能把个人的性格、思想和目的最清楚地表达出来的是语言,戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现”(黑格尔语)。有了这样的感悟之后,我们再布置以某个人物(老师、同学或者父母),让学生着力于用语言去刻画所描述的对象,这样就起到了以读促写的效果。
    二是在读与写中感悟文体特征。写作的一个重要方面就是文体的特征,诚然,并不是所有的写作者写作时都将文体的特征当成一个重要的方面,但当写作者带着一定的思想感情和目的写就一篇文章时,其往往都是具有相应的特征的。记述文必定具有记述的特征,议论文必定具有议论的色彩,而散文也必定有散文的风度。这样的特征是作文教学中的重要内容,也是以读促写、读写结合的重要方面。笔者在指导学生作文时,往往在学生的读中去进行文体特征的提取以让学生能够深刻感悟。譬如选修教材中有“文似看山不喜平”的专题,如果直面此语之意,那学生得到的就是间接经验,而如果我们设计以相应的文本呈现在学生面前,让学生在读中感悟文章情节的跌宕起伏或高潮迭起,那学生就能直接体验到“不喜平”的感受。那么,这样的感受迁移到学生的写作中时,自然就会生成一种不喜平的效果。
    三、读写结合的实践反思
    行文至此,虽然感觉以上数语表达了心中的一些收获,但仍然觉得还有一些话想说但说不出来。如果说对于笔者个体而言,这是自身阅读、反思造成的一种累积的话。那对于高中作文教学而言,也是具有借鉴意义的。
    学生作文是一个累积的过程,但同时我们又看到学生在高中生活中,由于多个学科的学习,由于时间的相对有限,因而我们还难以看到明显的厚积薄发的过程(当然不排除少数学生存在这样的现象)。这就意味着我们的作文教学中,要想通过读的积累,以促成写的薄发还是需要智慧付出的。考虑到教师的主阵地在课堂,我们唯有依重于现有教材,对教材进行深度解读,对教材进行适度拓展,以让课堂上有效的时间能够成为学生的阅读时间,能够让学生的思维在阅读中得到发展。只有这样,才能真正让学生生成写的能力。
    总而言之,读是厚积的过程,写是薄发的过程。通过以读促写、读写结合的思路来促进我们作文教学的水平,关键就在于教师做好指导学生读的工作,以让学生真正能够在读中做到厚积;在于作文教学中做好写的指导,以让学生能够顺利薄发。作文教学一般没有捷径可走,名句摘抄也往往需要多次咀嚼后才能感悟其中真义,也才能引入自己的文中。故一言以蔽之,高中作文教学,以读促写、读写结合乃不二法门。

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