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浅谈学生错误课堂中的教学认识

时间:2015/10/9 16:00:25  作者:谢舒  来源:本站原创  查看:224
内容摘要:摘要:心理学家盖耶告诫我们:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻”。而课堂上教师“如何教”将导致学生“怎样学”,“学怎样”是最直接的反映,“错误”的发生有时不可避免,但即使错误了又能怎样,在错误中改正错误为何不可,毕竟课堂是学生的课堂,学生才是主人。...
    摘要:心理学家盖耶告诫我们:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻”。而课堂上教师“如何教”将导致学生“怎样学”,“学怎样”是最直接的反映,“错误”的发生有时不可避免,但即使错误了又能怎样,在错误中改正错误为何不可,毕竟课堂是学生的课堂,学生才是主人。
    【教学案情】                                                     
    2012年12月5日下午第一课,学校组织全体数学教师在高二(5)班共同听取了标题为《抛物线及其标准方程》的一堂原生态的数学课,实况如下:                                                      
    ……                                                        
    师说:由抛物线的定义如何来求出点的轨迹方程?(引导学生建立直角坐标系,设点的坐标,很多学生都知道该怎么求,但是如何建立直角坐标学生犯难了,师再次引导,得出两种建立的方法,分别请了两位同学上黑板求解,在求解的过程中师提示了一下准线到焦点的距离是p,不一会儿学生求解完了,这里强调一下,在这过程中体现了课堂是学生的课堂,注重学生能动性。)                              
    师说:很好!两位同学都完成了,但是我们是不是发现结果不一样,哪一个更简单呢?                                                 
    学生齐答:后一个。                                             
    师说:所以我们把后一个方程 称为抛物线的标准方程,如果开口方向向上,方程又是什么呢?………                     
    (接着往下提问,课堂结构还是比较清晰的,但是这里忽略了一个重点,这堂课的重点就是抛物线的标准方程,可是概念模糊,其中关系没有讲清楚,如p是什么, 又是什么,因为这里的模糊,给后面留下了“隐患”。                                                
    ……(一直到知识应用)                                     
    师说:例1怎么求?(我本以为他这么问就会喊学生回答,可是一直到例2讲完都是教师一人在说和写,到最后归纳小结的过程也是教师自己归纳的。彼时学生真正的主体地位没有得到体现。)            
    (接着就是随堂练习,没有思考时间和练习时间)                
    师问:第一题结果是什么?请A同学说。                     
    A同学站起来说:………(当然结果是错的,教师原本认为简单不能再简单的题目,可是学生回答错了,教师很气愤,用一种鄙视的眼光对A同学说:坐下去………                                    
    【诊断分析】                                              
    从这小段片段中我们能体会到该教师课堂结构比较清晰,教材定位比较准确,但是学生主观能性没有得到充分体现,以及学生在回答问题错误下教师没有以一个正确的态度对待,这是至关重要的,具体诊断如下:
    1.学生是教学过程中最为活跃的因素,是教学活动的主体。有效的课堂教学,必须坚持以学生为主体,尊重学生的个性发展,教师作为课堂教学的施教者,应该赋予学生必要的自由时间和自我发挥时间,而不是“满堂灌”教学,应该尊重学生的内心思维活动,发挥教师的主导作用,激发学生浓厚的学习兴趣。学生有了学习兴趣,就具有了探求知识的巨大热情,学生有了学习兴趣,就会由被动变为主动,才想学并爱学。现在很多高中数学教师为了追求课堂练习数量,往往忽略了学生的“说”,总觉得浪费时间,但是如果因为怕学生说错而浪费时间,从而剥夺了他们“说”的权利,改为以练习为主的话,那就间接地把学生变为了机器,如果概念没搞懂,多练又有何用,因为数学题永远练不完,因此,我认为高中数学课堂应当允许学生“说”,说话是一个人基本权利,课堂上教师应该调动学生积极思考,激发学生的表达欲望,让学生养成主动思考的习惯,成为自己思想感情的主人,如在讲到如何建立直角坐标系时,教师应该大胆放手请学生站起来去说,即使学生说错或者说不出来,教师再补充或引导,就好比幼儿学走路,扶着走永远不会走的一样道理,在探讨的过程中肯定有学生想到怎样建立直角坐标系,尤其是教师要强调的后一种方法,这样学生就理解了P是什么,P就是焦点到准线的距离, 就是焦点到原点的距离,在了解概念的基础上再请学生上黑板实际操作求出标准方程,这样学生才能真正理解概念,掌握问题的本质,从而才能与老师共同引导出抛物线标准方程的其他几种形式,因此教师应该允许学生说话,让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说,勇于提问,勇于争辩的品质,最大限度释放学生的潜能。把握住学生们的这一心理特征,努力处理好教学过程中出现的“突发事件”,同时通过多媒体等先进教学手段吸引学生的注意力,调动学生学习的积极性,在完成教学任务的同时,又营造出了和谐、民主的学习氛围,大大提高了教学质量,才能真正体现出学生是课堂的主人。
    2.在数学课堂上,经常会有学生回答错误或理解错误,此时教师不应该轻易地判断对与错,更不应该怀疑学生的的智商,正如有句话说:“没有学不会的学生,只有不会教的老师”,教师应该站在学生的立场去思考问题,为什么会回答错误,必须摸清其错误根源,了解其思维轨迹,找到错误问题的本质,要理解学生在学习过程中出现各种各样的错误是很正常的,不应该鄙视学生,容易造成学生对数学学科的恐惧,应该用资源的眼光来看待学生学习中的错误,也要用自我肯定与自我批判的态度审视自己的教学,因此,我们要学会尊重学生,善待学生的错误;新课程强调尊重、赞赏,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,尤其是学习成绩比较差的学生,允许他们犯错误,善待他们所犯的错误,使他们在学习的过程中增强自信心,大力挖掘“错误”中的潜在价值,让其发挥最大的功效。同时教师还要学会善于利用学生的“错误”,因为善于利用学生的“错误”,可以使课堂教学收到意想不到的效果。课堂上学生出现了错误,教师应当理智耐心地分析问题、处理问题,抓住学生学习过程中的一些可利用的“错误”去重新设计教学,重新设计练习,不但可以锻炼教师处理课堂教学突发事件的能力,会使我们的教学能力得到大大提高,还可以使犯“错误”的学生的自尊心得到保护,更能够得到其他学生对教师教学能力的肯定与认可,可谓一举三得。
    总之,现在的高中学生主观意识比较强,做事情喜欢自己做主,而不是被教师牵着鼻子走,给予他们充分展示自己想法的机会,不要怕他们犯错误,充分发挥学生的主观能动性,使学生真正成为学习的主人。

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