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把课堂提问权还给学生的一次有益尝试

时间:2015/10/11 18:36:49  作者:孙钢  来源:本站原创  查看:215
内容摘要:新课程教学“以学生为中心”,强调学生的自主学习、自主探究、自主发现,强调培养学生的创造性思维,因此我们否定那种强行记忆知识的接受式教学方式,提倡打造“学的课堂”,将课堂还给学生,充分发挥学生学习的主动性和积极性。怎样才能做到把课堂还给学生呢?关键是要让学生在课堂上有提出问题并尝试...
    新课程教学“以学生为中心”,强调学生的自主学习、自主探究、自主发现,强调培养学生的创造性思维,因此我们否定那种强行记忆知识的接受式教学方式,提倡打造“学的课堂”,将课堂还给学生,充分发挥学生学习的主动性和积极性。怎样才能做到把课堂还给学生呢?关键是要让学生在课堂上有提出问题并尝试自己解决问题的空间,也就是说课堂教学要以学生问题为起点、教师问题为引导而展开,这样学生的主体地位才被确立,学生学习的积极性、主动性和创造性就会被最大限度的激发和释放出来,从而成为课堂真正的主人。
    问题是教学的心脏,它能给学生的思维以方向和动力。教学中问题的产生方式、问题的组织形式、问题的实施途径等对学习结果有着重要的影响。我们教师上课,通常按准备好的教学设计,采用“提问——回答”模式授课。学生在老师一个又一个问题中进入学习状态,
    在这样的课堂中学生即使受教师问题的启发,此启发也是具有明显的预见性和目的性。若学生启而不发,学生的思考过程经常立刻被老师包办;若学生的思路与老师的启发不对应,老师会“巧妙”的强行按预先设计完成教学。在这样的课堂教学中,学生由于不能或不愿提出问题,没有承担参与课堂积极思维的学习责任,学生的主体人格受到忽视,主体性地位难以得到发挥。那么怎样才能更好的体现学生的主体地位呢?怎样使课堂中学生的探究、合作落到实处呢?下面是笔者在教学实践中的一次积极尝试和真实体验。
    一、课堂实录
    预先创造的问题情境是兴趣小组以蛙的“神经——腓肠肌”标本为材料进行的一组实验。(视频)离体的蛙腓肠肌(具生物活性),针刺后会收缩。多次刺激后使其不再收缩!我适时提出两个问题。
    思考1:受刺激后的肌肉不再收缩的原因是什么?
    思考2:怎样才能让肌肉恢复收缩能力?
    结果所有学生都被该实验所深深吸引并积极思考,大多数学生对上述两个思考题做出准确的判断。对于思考2, 学生提出给该肌肉提供葡萄糖溶液或脂肪溶液课使其恢复收缩能力。根据学生的观点继续实验并归纳实验现象:
    (1)滴加葡萄糖溶液后,针刺,肌肉未收缩
    (2)滴加脂肪溶液后,针刺,肌肉未收缩
    (3)滴加ATP溶液后,针刺,肌肉收缩。
    我要求学生根据实验现象,总结出结论。学生甲:ATP也是一种能源物质。学生乙:ATP能为肌肉的收缩直接提供能量。至此很容易总结得出ATP是为细胞生命活动直接提供能量的物质。
    一般情况下,在上面的总结之后,教师会出示ATP的实物,提出相应的问题如①ATP的全称是什么?②ATP的分子简式、各成分的名称及其特点?③ATP与ADP是怎样相互转化的?要求学生自主学习。但是我觉得这样的话,学生的学习劲头会迅速滑落,刚被激活的思维又遭压抑。因此我进行了调整,提出一个引导性的问题:兴趣小组的同学做完这个实验后意犹未尽,如果你也是其中的一员,围绕着这样一个课题,你还想继续探究什么呢?
    此时,教室里出现短暂的沉默,学生脸上表现出一定的紧张。学生丙:我想知道ATP到底是一种什么样的物质?学生丁:我想了解ATP三个字母的含义?学生戊:我想知道它是如何为肌肉的收缩提供能量的?…… 当一个又一个的同学大胆的表达他们的观点后,探求新知的欲望迅速在课堂中发酵。
    我根据同学们各自感兴趣的问题引导学生自主学习,并以小组为单位进行交流合作,然后汇报总结。由于问题是学生自己提出的,所以同学们都处于一种兴奋、紧张、有序的状态,这种学习状态是非常难得的,于是我继续把课堂的提问权交给同学们。
    通过PPT出示资料,资料1: 肌肉收缩的直接能源物质是ATP。在人体安静状态时,肌肉内ATP含量只能供肌肉收缩1~2s所需的能量。资料2: 一个人在剧烈运动状态下,每分钟约有0.5kg的ATP分解释放能量,供运动所需。一个成年人在安静的状态下,24h内竟有40kg的ATP被水解。
    我再次提出一个引导性问题:以上两个资料做一下比较,你有什么想法?
    学生的观点:ATP在体内储存量很少,消耗量却很大,这是矛盾的。围绕这一观点,学生又提出了自己感兴趣的问题:在细胞内能否快速合成大量ATP?若能的话,需要哪些条件?是在细胞的哪些地方合成的?
    至此,课堂已经真正成为学生学习和表演的舞台,智慧的火花不断在课堂教学的各个环节迸发,提出的问题越来越多:为什么把 ATP比喻为细胞的能量“通货”?通过口服ATP片剂,能保证我在考试中精力充沛,取得好成绩吗?……
    二、课后体会
    “我想知道……?”“我认为……?”学生一个个的问题,让我在课堂上激动不已,对这堂课产生的良好效果相当满意。我曾经固执的认为学生在课堂上是不会产生有学科价值的问题,所以每堂课我都精心设计问题或问题串让学生解决;曾经担心放手让学生提出问题并尝试解决会影响课堂的教学效率,所以我长期“霸占”课堂的提问权。现在我明白了,不能轻视学生的思维能力,只要在老师正确的引导下,学生会产生围绕教学核心的、有层次的、可持续的问题,从而使学生的思维始终处于最活跃的状态,使课堂变得生动而且高效。
    新课标指出:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是适应知识获取的主动参与者。让学生在主动参与获取知识的过程中获得挫折和成功的体验,并且在这一过程中培养学生探索的兴趣,积累成功的经验。”这节课,学生在观察、思考的基础上提出问题,在教师的鼓励、指导下通过探究、讨论解决了问题,课堂上学生参与度高、思维活跃,无论是学科知识的掌握还是学生的推理能力、分析能力以及创新能力都得到提高。
    三、课后反思
    我们都知道爱因斯坦的这句名言:提出一个问题比解决一个问题更重要。学生的质疑精神和问题意识需要教师不断培养,学生的学习兴趣和思维动力需要教师不断激发。一堂真正的好课不是看教师讲得是否精彩,而使看学生学得是否主动、快乐。要把课堂交还给学生,使课堂成为学生展示自我的舞台,最关键的一点就是把课堂的提问权还给学生,要达到这个层次,教师必须注意以下两点。
    1.充分预设教师的引导问题
    课堂上直接让学生自觉提出高质量的学习问题是比较困难的,所以教师要通过课堂引导问题帮助学生来发现问题、提出问题、解决问题。所谓教师的引导问题是帮助学生生成问题、扩展问题、聚焦问题与解决问题的问题,它包括了在课堂导入时的驱动性问题,统领本课的核心问题,以及为了解决与这个核心问题具有内在联系的具体推进的系列问题。
    教师引导问题的预设,贯穿了教师对教材的理解、对学科知识的认识、对学习任务的分解安排,对学习活动的设计等,体现了教师对课堂教学的把握和总体控制。因此,教师在预设问题时,要从学情出发,以对学生合适的引导为目标,进行问题的设计。
    2.筛选并整合学生的问题
    课堂上学生提出的问题可能太多、太散或太杂,教师要善于筛选并整合,不能被学生杂乱无章问题泡沫包围,不知取舍,不知所措。教师在示范筛选的过程中应该告诉学生哪些问题有价值,为什么有价值,是从哪个角度提出的;也可以引导学生通过集体评议或小组讨论进行筛选。筛选问题的标准有三个:一是知识点的落实;二是问题的内在逻辑性和层次性;三是问题创新性和提供的思维空间。按以上的标准对问题去粗存精,在此基础上对问题进行聚焦整合。因此,教师不仅要对学科最主要的教学目标有一个深刻与清晰的把握,而且要对学生可能提出的问题做充分的课前预估,对可能产生的情况设计回应的路径与策略。
    正如著名教育家陶行知所说的那样:“只有问题才能引起思考,只有思考才能解决问题。”在课堂上学生提出问题意味着“我的问题”向外界传达,表明他处于“愤”与“悱”的状态,它可以保证学习对学生来说是有意义的,学习的起点源于他,有利于他主动构建知识、学生提出问题,有利于使学习成为一种可持续发展,学生提出问题,有利于探究意识与创造精神的培养。总之,只有将课堂提问权还给学生,科学的指导学生进行有效提问,才能真正的让学生热爱课堂、热爱学习,从而提高课堂教学的有效性并促进学生最充分的发展。

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